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教育思考:高中教育大变革 教师队伍待升级

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那里有什么样的教师,将会创造出什么样的高中教育。不久前推出的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》阐明了高中教育的方向,并对高中教育提出了具体要求。要对高中阶段的人文教育方式进行全面改革,我们不仅要看到需要改革的具体内容和问题,而且必须建设与人文教育方式相适应的师资队伍的重要性,必要性和艰巨性。在新时代。

老师的准备工作应确保有必要进行班级轮换教学

自从采用基于班级的教学系统以来,就采用了“师生比例”作为确定学校应聘用多少名教师的标准。判断“师生比例”是否合理的参考依据是“班主任比例”。

假定两所学校有400名学生,其中一所师生比为20:1,所以该学校有20名老师,每班80人,总共有5个班级。比例为1:4;另一所学校的比例是10:1。学校有40名老师,但是每班有20人,所以总共有20个班级,所以班级是1:2。对于前者,尽管每个老师都必须教书平均20名学生,每个班级有4名老师;后者每位老师仅教10名学生,但每个班级只有2位老师。这就是为什么在高中教师队伍建设中高中阶段的教育普及工作仍不能令人满意的结果,并且由于“班级规模”的增加而被消化的原因。

当高中教学组织从“行政培训模式”转变为“选修课教学模式”时,第一个突破是将“学生比例”和“班主任比例”作为传统的教学方式。衡量老师的编制。允许学生根据自己的学科兴趣上课。学校的班级数量不再是固定值。学校中的几门课不再是一个常数,而是根据学生的选修情况而变化的变量。此变量更改的范围取决于为该教学模式提供多少教师准备。因此,班级选择增加了学生对课程和老师的选择,并增加了学校开设班级的不确定性。为了保护学生对课程和老师的选择,有必要提供不同学科的老师。职位的灵活性也应为临时选拔一些教师提供保证。相对固定的编程模式应让位于更灵活的调度模型。

根据2017年国民教育统计,中国普通高中生总数为2374万,班级为45.68万,专任教师为177.44万,平均在校生为51.99,师生比为13.39。如果高中实施轮班教学,则班级的最大学生人数设置为50,下限设置为30,这意味着平均人数为40。因此,即使师生比率保持不变(仍为13.39),当前普通高中教师人数将增长3.8%(每班50名学生)至42.31%(每班30名学生)。两者的中位数值需要提高23%,前提是班轮班教学中不淘汰教师,不浪费主讲教师。

教师绩效工资调整应引领人才发展方向

自2012年在高中实施绩效工资表以来,我们对教育绩效的讨论不多。绩效工资的重点是关注工资数额,或关注不同教师的工资。在分配计划中,教师的工作量通常用于表示绩效的数量,而学生的考试成绩则用于表示绩效的质量。

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》鉴于当前基于绩效的工资政策的弱点,它的目的是进一步提高教师的工作热情,同时通过调整基于绩效的工资政策来支持高中教育方法的成功转型。首先,绩效的定义,除狭义地定义为学生测验分数外,还包括立德树人在教育绩效的评估中,以及体育,美育和劳动教育等工作纳入教育的绩效评估中。内容范围。其次,要注意调整学校绩效工资总额,有必要将学校教育目标的实现与绩效工资总额的变化联系起来,促进学校制度建设,并专业地推进学校绩效工资的改革。教育模式。最后,有必要指导学校改进绩效工资分配方式,避免因绩效分配不当而导致绩效工资不能刺激教师积极参与教育方式改革的效果。

教师培训应有针对性地满足课程改革的需求

2000年以前入学的教师,当时的要求是“双重基础”(培养学生的基本知识和基本技能);进入2000年代后的教师必须实现“三维目标”。 (知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观)。在最新的高中课程标准中,提出了教师发展学生的核心素养和核心素养的教育责任。如果“三维目标”仅仅是“双重基础”的继承和补充,那么核心素养就是“三维目标”的细化和转化。在继续推动课程教学改革的同时,高中还推进了以选修教育为特色的新高考改革,并在一些高中尝试了相应的班级转移教学,所有这是给高中老师的。如何指导学生的选修课,如何引导学生的当前学习和未来发展,如何科学地应对不断变化的教学,并提出新的问题和挑战。

教育目标的每一次改变,课程教学的每次改革不仅对新教师的培训提出了新要求,而且更重要的是,这对培训庞大的教师队伍提出了巨大的挑战。对于阅读中的普通学生,无论是由于课程改革的新要求,还是由于高考改革和高中教育改革提出的新希望,都可以通过以下方式培养系列课程和一套学生体系。真正的挑战来自如何为在职教师,特别是对具有高级专业职称的高中专职教师进行组织,编程和有效地开展有针对性的培训(2017年,在全国平均高中专业教师中,不到40岁)高中教师人数仅为1.1%; 72.71%的高中教师年龄在45岁以上。他们具有丰富的经验和经验,具有专业职称和专业地位的优势,但是其知识储备和教学模式可能与当前要求相去甚远。与增设和调整绩效工资相比,有针对性地提高了教师的原有教育教学能力和素养,并与新的教育目标和教育方法相适应。重要性和艰巨性都更高。因此,一旦重新调整了教育教学目标,重新设计了教学方法,就意味着不仅要重塑教师的相应教学能力,而且还要考虑如何有效地“密封”教师的教学能力。老师过去很熟练。(作者:周斌,华东师范大学师范学院教育学教授/基础教育改革与发展研究所,本文为中央大学基础研究项目华东师范大学人文社科青年跨学科创新团队项目[批准文号2018ECNU -QKT003]分阶段的研究结果)

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王琦